VÍDEO UTILIZANDO YOUTUBE

Mi Primer viaje a España

Una experiencia extraordinaria, en donde pude disfrutar de la belleza de Madrid y de los encantos de Barcelona.

VENTAJAS DEL LENGUAJE HTML PARA LA EDICIÓN DE DOCUMENTOS MULTIMEDIA

¿QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE HTML?

HTML no es más que una aplicación SGML (Standard Generalized Markup Language), un sistema para definir tipos de documentos estructurados y lenguajes de marcas para representar esos mismos documentos. El término HTML se suele referir a ambas cosas, tanto al tipo de documento como al lenguaje de marcas. Este lenguaje que se emplea para el desarrollo de páginas de internet. Está compuesto por una serie de etiquetas que el navegador interpreta y da forma en la pantalla. HTML dispone de etiquetas para imágenes, hipervínculos que nos permiten dirigirnos a otras páginas, saltos de línea, listas, tablas, etc.

 Las posibilidades multimedia del lenguaje HTML se limitan a insertar imágenes dentro de un texto, mostrar un fondo en los documentos y modificar los colores que presentarán los distintos textos. Con las instrucciones básicas de HTML lo máximo que se puede conseguir,  la posibilidad de mostrar vídeo o sonido en un documento HTML está limitada a la capacidad y a la configuración del navegador.

La forma básica de incluir un fichero de un formato no reconocido por el navegador es incluirlo en un hiperenlace de forma que cuando el usuario siga el mismo el programa navegador llame a una aplicación externa que trate este tipo de ficheros. El navegador tendrá definida una lista aplicaciones que trabajarán con los formatos más comunes de fichero de vídeo, audio o imágenes.

     Los navegadores incluyen una serie de etiquetas y atributos que permiten el uso de elementos multimedia, pero no es estándar y se puede asegurar que no será posible verlos en máquinas distintas a los PC con windows, ni en navegadores distintos a este.

Las ventajas que ofrece el lenguaje HTML para la edición de documentos multimedia:

• Es el lenguaje de formateo para los navegadores web.
• Es fácil de entender y utilizar
• Su uso es muy extendido
• Fácil de editar el código.
• Sencillo, Ligero, Compatible.
• Ofrece plantillas, barras de herramientas que inserten automáticamente etiquetas específicas, un asistente de imágenes que automáticamente inserte el tamaño de las mismas.
• Ofrece una completa gama de opciones de texto alternativo.
• Permite realizar operaciones más rápidas que con tecleando con los dedos, basta un simple clic de ratón o un método abreviado de teclado.
• Ofrece comprobar  sintaxis.
• Ofrece un examinador de código,
• Ofrece  ayuda solucionando los posibles problemas, y corrige cualquier error que se te haya pasado por alto.
• Con HTML podemos indicarle a navegador dónde comienza o termina un párrafo, presentar elementos de una lista.
•  HTML permite dar indicaciones al navegador de cómo debe presentarse el documento en pantalla o al imprimirse.
• Los hipertextos hacen que los programas multimedia no sean presentaciones estáticas con imágenes y sonidos, sino que la hace más interactiva, variada e informativa.
• Los hipervínculos o enlaces conectan creativamente los diferentes elementos de una presentación multimedia a través de texto coloreado, subrayado o por medio de iconos.

Vídeo Explicativo sobre HTML

LAS TIC EN ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Fuente: www.anobium.es/

No es nuevo afirmar que las TIC pueden ser un elemento de suma importancia en la mejora de la calidad de vida, de la normalización y de la integración social y laboral de las personas con discapacidad. Sin embargo aunque resulte paradójico, si el desarrollo de las tecnologías no tiene en cuenta las necesidades y particularidades de este colectivo, puede favorecer la aparición de nuevas formas de exclusión social. La “brecha digital“puede afectar a un colectivo que debe superar muchas barreras para incorporar las TIC a su vida cotidiana. Ocurre lo mismo en el ámbito de la educación, en el que las TIC ofrecen muchas posibilidades a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), siempre y cuando se den las condiciones óptimas para un buen aprovechamiento de las mismas.(Rocío M. Laborda, 2005)

Es muy conveniente que en el presente escrito se planteen las barreras y las soluciones necesarias para que las personas con discapacidad puedan aprovechar las oportunidades o ventajas que las TIC ofrece para la educación de estos estudiantes.

Barreras y soluciones del uso de las TIC para las personas con discapacidad.

Fuente: 4.bp.blogspot.com/

Tal y como plantea Rocío M. Laborda en su escrito sobre;             Las nuevas tecnología en la educación, las personas con discapacidad que quieren usar las TIC se suelen enfrentar a gran número de dificultades en forma de barreras de uso que pueden llegar a excluir socialmente a este colectivo.

Existen diversas dificultades que pueden presentar alumnos con necesidades educativas especiales, y es necesario que cada unas de estas dificultades posean planteadas soluciones específicas y concretas, las mismas deben proporcionarnos diversas formas de manejar estas situaciones en nuestros entornos educativos.             La accesibilidad y las ayudas técnicas se presentan como las vías más adecuadas para superar estos problemas. A continuación se exponen algunos planteamientos que da Rocío M. Laborda en su libro, Sociedad de la Información, en la parte que tiene que ver con ; Las nuevas tecnología en la educación.

Discapacidad visual

Fuente: 4.bp.blogspot.com/

La persona ciega o con deficiencia visual, para usar el ordenador, debe enfrentarse a serios problemas de accesibilidad. Aunque no suelen tener dificultades en el uso del teclado, al no poder visualizar la pantalla, les resulta muy difícil interactuar. Los problemas de accesibilidad limitan también su acceso a Internet ya que desgraciadamente, hoy por hoy, hay muy pocas páginas web accesibles. Hoy en día, para usar el ordenador, las personas ciegas están utilizando los “revisores de pantalla” que son programas que permiten interpretar la pantalla a través de una línea Braille añadida al teclado y un sistema de voz. En el caso de las personas que sólo tienen deficiencia visual, adaptaciones del monitor tales como el tamaño de las fuentes, los contrastes y colores, la resolución de la pantalla o las adaptaciones del puntero del ratón, etc. pueden ser suficientes. Pero, en ambos tipos de discapacidad visual, la accesibilidad de las páginas web es imprescindible.

Personas sordas

Si las personas sordas no tuvieran problemas para leer y escribir correctamente, podrían utilizar el ordenador y acceder a Internet sin problemas. Sin embargo, ya sea porque utilizan la Lengua de Signos (LS) o porque tienen una formación insuficiente, gran número de ellas tiene problemas de lecto-escritura. Para facilitar el uso del ordenador y el acceso a Internet a este grupo de discapacitados parecen muy adecuados un vocabulario y una estructura de navegación sencilla. Aunque a nivel europeo ya existe un número reducido de sitios web que incluyen la LS⁴⁷ , una medida adecuada podría ser agregar a la barra de herramientas, como norma general, un nuevo icono para adaptar la escritura a la LS. Finalmente, la información en audio debería ir acompañada de una descripción alternativa en texto o utilizar un sistema de subtitulado.

Discapacidad física

Fuente: http://g.cdn.ecn.cl/

 Aunque las dificultades varían de acuerdo con las distintas disfuncionalidades, las personas con discapacidad física se enfrentan, sobre todo, a dificultades de acceso y de accesibilidad. En primer lugar, surge el problema de encontrarse cómodo frente al ordenador, lo que no es sencillo cuando la silla de ruedas debe encajarse con el mobiliario informático, y después hay que conseguir que la persona que tiene problemas de movilidad o falta de fuerza o de destreza sea capaz de actuar con el ordenador. En lo que se refiere al acceso a Internet, las imágenes y los textos pequeños dificultan el apunte del ratón y la aparición de ventanas emergentes plantea también serias dificultades. Para solucionar estos problemas se puede adaptar el ordenador al usuario o acudir a las numerosas ayudas técnicas que existen para el uso del ordenador por estas personas. El libro de Rafael Sánchez Montoya “Ordenador y Discapacidad” explica las principales ayudas técnicas existentes. Varillas, carcasas, conmutadores, teclados adaptados, emuladores de ratón, etc., constituyen una amplia gama de ayudas que cada día es mayor.

Discapacidad intelectual

Aunque las habilidades de este tipo de discapacitados son muy variadas, los mayores problemas a los que se enfrentan en el uso del ordenador son más de software que de hardware. Efectivamente, aunque tienen dificultades de acceso, debido entre otros a problemas visuales o dificultades en el manejo del ratón, lo que les resulta más complicado es la excesiva abstracción de los conceptos informáticos o la relación causa-efecto que se crea cuando se pincha un icono o se selecciona algo, así como la dificultad para memorizar las secuencias necesarias para el manejo del ordenador. En el acceso a Internet, las dificultades más frecuentes son de lectoescritura ya que les resulta muy difícil escribir correctamente las direcciones de las páginas web. Asimismo, estas personas se suelen sentir confusas ante la información, a veces muy compleja, que ofrecen los sitios web y que no siempre resulta fácil de entender. Les ocurre lo mismo con la complejidad del lenguaje, de los menús, de los buscadores, esto es con la navegación en general.

Para el uso de ordenadores por este grupo, son pocas y de poca importancia las adaptaciones necesarias, ya que se están siguiendo los principios de normalización que pretenden que estas personas se acostumbren a usar los ordenadores estándar. Como en el caso de las personas sordas, un vocabulario y un esquema de navegación sencillo facilitarían mucho su acceso a Internet.

Ventajas de las TIC en la educación de las personas con discapacidad

El ordenador, a pesar de las barreras que plantea, ofrece muchas ventajas para la formación de las personas con discapacidad. Se pueden citar algunos ejemplos:

• El ordenador favorece la atención educativa de los niños con plurideficiencias, ya que desde edades muy tempranas facilita su estimulación sensorial.

• Algunos materiales multimedia ayudan al aprendizaje de lecto-escritura, de comunicación y de desarrollo del lenguaje.

•  El ordenador ha permitido que personas con discapacidad motórica o visual puedan leer, escribir o expresarse.

• Internet es muy valioso para la reeducación y corrección del habla y aprendizaje de sistemas de comunicación aumentativa.

Por otra parte, la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje del aula aumenta la autoestima y motivación de los alumnos, lo que les ayuda a integrarse en las clases ordinarias. Además, la enseñanza a través de Internet les ayuda a desarrollar habilidades cognitivas de suma importancia.

La enseñanza a través de las TIC resulta especialmente favorable para este colectivo, ya que se adapta a sus necesidades y a su ritmo de aprendizaje sin perjudicar al resto de los alumnos que pueden ir más adelantados. La mayor flexibilidad que aportan las TIC al proceso educativo, al permitir aprender fuera del horario escolar y en entornos educativos más amplios, facilita la formación de este tipo de alumnos.

Los retos de la educación ante la exclusión digital

Fuente: 1.bp.blogspot.com/

La  educación tiene muchos retos en lo que tiene que ver con la implementación de las TIC en los sistemas educativos de la República Dominicana, pero son aun mas grandes los que tiene con respecto a la educación ante la exclusión digital, con el caso de los estudiantes con discapacidad, son muy pocas las instituciones de educación, tanto a nivel básico y medio con a nivel superior que tiene una estructura organizada para darle respuestas a este tipo de estudiantes, pero es muy importante tener en cuenta que son realidades a las que hay que hacerle frente de una forma u otra; tomando en cuenta estos estudiantes en los proyectos del centro, adquiriendo los equipos necesarios, formando maestros y maestras y la sensibilización de la sociedad sobre la importancia que tiene para este grupo social y para su educación la accesibilidad.

Fuentes Bibliográficas:

Rocío M. Laborda, (2005) Sociedad de la Información, Madrid: Omán Impresores.

http://www.telecentros.info/pdfs/05_06_05_tec_edu.pdf

INFLUENCIAS DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA

Fuente: www.ticpymes.es

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos cuyo fin es mejorar la calidad de vida de las personas de un entorno y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario. 

Me ha llamado mucho la atención una entrada publicada por la dama Auri Artiles Armas en una entrada a su blog en fecha 1 de Junio del 2009, en el mismo se plantean algunas consideraciones relacionadas a las nuevas tecnologías en la educación y su influencias en nuestros entornos educativos. Es importante ver como grandes personalidades relacionada con el mundo de la educación y la enseñanza exponen pareceres de acuerdo a las nuevas tecnologías y el uso de la misma en nuestros salones de clase, la importancias que podemos encontrar en la puesta en práctica de dichas tecnologías y concluye exponiendo las ventajas y así también las dificultades que representan las TIC’s en el proceso educativo. A continuación cada una de esas consideraciones planteada anteriormente por Auri, son tomadas en cuenta por mí para resaltar y plantear algunas consideraciones de lugar al respecto.

De acuerdo al escritor Pablo Pons las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación se ubican como un sub-área perteneciente al ámbito de la didáctica y la organización escolar y así mismo afirma que las Nuevas Tecnologías deberían ser un aprendizaje de contenido en sí mismas, con el fin de propiciar las capacidades técnicas que permitan un manejo adecuado de la información, el desarrollo de la creatividad, la resolución de problemas, y que en función de estas deberán ser exigencias de la nueva sociedad de la información.

Para Vázquez Gómez las Nuevas Tecnologías de la Educación son Tecnologías de la información aplicadas al campo pedagógico para racionalizar los procesos educativos, mejorar los resultados del sistema escolar y asegurar el acceso de excluidos. Estas aplicadas al campo pedagógico se emplean para elaborar y recoger información, almacenamiento, procesamiento, mantenimiento, recuperación, presentación y difusión por medio de señales acústicas, ópticas o electromagnéticas, y distingue tres categorías: tecnologías básicas, informática y telecomunicaciones. Esta conceptualización omite las tecnologías audiovisuales que también podrían considerarse de la información o comunicación.

Según el Informe Mundial sobre la Comunicación de la UNESCO la expresión Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación se usa para denominar a las nuevas técnicas de comunicación desarrolladas durante las últimas décadas en 3 diferentes ramas:

• Las telecomunicaciones.

• Informática.

• Sector audiovisual. 

Para Maherzi las Nuevas Tecnologías no se limitan a los soportes, afectan al contenido y a la forma de distribución y utilización, y por ello es su aspecto innovador.

Las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación, son medios didácticos y objeto de estudio, y por ello, para Escudero son cualquier recurso tecnológico que se organiza en un determinado sistema de símbolos con un propósito instructivo.

Fuentes: cdn.euroinnova.edu.es/

Para Rodríguez Diéguez las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación pretenden capacitar al futuro profesor como un usuario de recursos multimedia, entendida como la utilización de recursos multicódigos, verbales e icónicos y la integración de varios medios como diaporamas, ordenador y video.

Las nuevas tecnologías ponen en juego unas estrategias comunicativas de variación cualitativa respecto a otros medios, permiten codificar otro lenguaje distinto del verbal y analizar el mundo exterior y al tiempo reconstruirlo de manera particular.

Las características de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación son:

• Equilibran los procesos de pensamiento (visual-racional).

• Propician el manejo de la información y el desarrollo de la creatividad.

• Responden a las exigencias de la sociedad.

• Favorecen la innovación.

• Tienen un propósito instructivo.

• Articulan lenguajes propios con códigos específicos.

• Elaboran, recogen información, la almacenan, procesan, presentan y difunden.

• Permite una formación individualizada. Cada alumno puede trabajar a su ritmo.

• Planificación del aprendizaje, según sus posibilidades.

• Comodidad. La enseñanza llega al alumno sin que este tenga que desplazarse.

•  Interactividad. 

Según Cabero las Nuevas Tecnologías ofrecen las siguientes posibilidades a la educación:

• Ampliación de la oferta informativa.

• Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.

• Eliminación de las barreras espacio-temporales entre profesor-estudiante.

• Incremento de las modalidades comunicativas.

• Potenciación de los escenarios y entornos interactivos.

• Favorecer el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo y en el grupo.

• Romper con los clásicos escenarios formativos limitados a las instituciones escolares.

• Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y autorización de los estudiantes.

• Facilitan una formación permanente

La incorporación de las TIC en las aulas permite nuevas formas de acceder, generar y transmitir información y conocimientos, a la vez que permite flexibilizar el tiempo y el espacio en el que se desarrolla la acción educativa.

Las TIC pueden ofrecer al estudiante una elección real en cuándo, a cómo y dónde estudiar, ya que se encuentran fuera del espacio formal de formación. También implican el uso de estrategias y metodologías docentes nuevas para lograr una enseñanza activa, participativa y constructiva.

La aplicación de las TIC en la educación modifica el rol de profesor docente, siendo ahora el de tutor virtual, y siendo considerado por algunos autores como: programador, director y coordinador de procesos de aprendizaje con medios interactivos; transmisor de información e impulsor de la ejercitación de conocimientos, procedimientos y actitudes; motivador y como lazo de conexión entre los objetivos a alcanzar y el participante.

Ventajas de la aplicación de las TIC en el aula:

• Despierta el interés y motivación en los alumnos.

• Se logra un aprendizaje cooperativo.

• Permite flexibilidad en los estudios.

• Logra una mayor comunicación entre profesores y alumnos.

• Logra un alto grado de interdisciplinariedad.

• Permite la alfabetización digital y audiovisual.

• Permite el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información.

• Mejora las competencias de expresión y creatividad.

• Permite un fácil acceso a mucha información y de todo tipo.

• Permite la visualización de simulaciones.

• Suelen aprender con menos tiempo.

• Logra una mayor proximidad del profesor.

• Permite una ampliación del entorno vital con más contactos.

• Acceso a múltiples entornos educativos y entornos de aprendizaje.

• Permite una personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Logra un mayor compañerismo y colaboración entre los alumnos.

• Incremento considerable de la información de la que dispondrán los profesores y alumnos.

• Ruptura de las barreras espacio-temporales y una nueva forma de construir el conocimiento.

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Inconvenientes de la aplicación de las TIC en el aula:

• En ocasiones resulta una pérdida de tiempo.

• Provoca cansancio visual y otros problemas físicos como dolores de espalda.

• Suele ocasionar aprendizajes incompletos y superficiales.

• Suele haber dependencia de los demás.

• En ocasiones podemos obtener informaciones no fiables.

• Los diálogos suelen ser muy rígidos.

• Provoca el aislamiento.

• Suele provocar distracciones y dispersión.

• Puede ofrecer una visión parcial de la realidad.

Consideraciones Personales

Fuentes: www.bilinguismoytecnologia.com/

Considero que el desarrollo de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo ha venido a darnos la oportunidad de penetrar de una forma mas directa y fácil a nuestros estudiantes, sin importar lugar ni horario, y hasta se podría decir que se podrían dejar de lado algunas circunstancias particulares. Tenemos en nuestras manos una riqueza que muchas veces no valoramos; medios y recursos que nos brindan la oportunidad de facilitar las funciones decentes que venimos poniendo en practica, por otras que nos brindan mayor oportunidad en la obtención de competencias útiles en nuestros estudiantes que puedan poner en practica en los diferentes espacios de la sociedad y que respondan a las exigencias actuales. Pero no podemos olvidar ni dejar de tomar en cuenta que para que esto nos de resultados debemos tener el conocimiento suficiente para su manejo y para manejarnos nosotros mismos en dicho entorno, no descuidar cada unos de los inconvenientes que se pueden presentar en la aplicación de estas nuevas herramientas tecnológicas.

Bibliográficas Consultadas
http://auartar.blogspot.com/
http://www.educando.edu.do/articulos/estudiante/educacin-y-tics-la-experiencia-dominicana/
http://www.educando.edu.do/articulos/docente/educacion-y-nuevas-tecnologias/

ALFABETIZACIÓN DIGITAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

En la actualidad integrar las tecnologías de la información al proceso de enseñanza y aprendizaje de todas las ciencias, se ha convertido en una necesidad en todos los niveles de la educación. Esta necesidad se  hace más significativa debido a la gran variedad de herramientas que se encuentran disponibles en la web. Éstas implican no sólo acceder a información en varios formatos sino también que van desde compartir opiniones hasta crear conocimiento de alto nivel.

Fuente: www.dreig.eu

Cada una de estas diversas posibilidades que podemos tener a nuestro alcance con facilidad  y que podemos aprovechar en este entorno tecnológico es posible gracias a la libre disponibilidad de herramientas de índole social y colaborativo que han impactado enormemente a la educación. Esto ha provocado que nuestros salones de clases de un tiempo hacia acá hayan dejado de ser el único epicentro en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje ampliándose a la multiplicidad de escenarios que posibilitan las TIC’s, las herramientas colaborativas y las redes sociales existentes.(Arrieta, c. Adolfo, 2011)

Existe una diferencia generacional en relación a lo que tiene que ver con la era digital, par los nacidos en el último cuarto de siglo, también conocidos como generación NET o nativos digitales como normalmente se le llama porque se comunican fluidamente y competentemente a través de estos medios tecnológicos denominados TIC’s, y además  el uso de esta nueva tecnología es parte de su rutina diaria.

Aunque la mayoría de los profesores son conscientes de la importancia que tienen las TIC’s en la educación, éstos no parecen integrarlas a los procesos de enseñanza y aprendizaje. En otras palabras, parecería existir una brecha digital entre estudiantes y profesores en el sentido que los primeros la usan para participar en redes sociales, producir contenidos en diferentes formatos, investigar una gran variedad de conceptos y formar comunidades afines a sus intereses; mientras que los segundos generalmente las consideran como una herramienta de consulta y de comunicación asincrónica. (Arrieta, c. Adolfo, 2011)

Esta situación resulta un tanto preocupante porque hay un gran número de maestros no están integrando las herramientas digitales en su actividades académicas, esto por un lado, menosprecia una mayor interacción, compromiso, creatividad, pensamiento crítico y participación colaborativa en la web y, por otro lado, impide que los egresados se puedan integrar con eficiencia al mercado laboral en donde el uso de las TIC’s son fundamentales para la apropiación y creación del conocimiento, la comunicación, la innovación y la comercialización.

En un momento en el que el adiestramiento mediante medios informáticos y multimedia se encuentran en pleno apogeo, la alfabetización digital ha de ocupar un papel preponderante porque, sin un mínimo conocimiento informático, los maestros/as, alumnos/as y toda la comunidad educativa, no podrían alcanzar un rendimiento óptimo en los estudios.

Fuente: multimedia-diccionary.wikispaces.

La alfabetización digital está sustentada en tres principios básicos, los cuales están basados en: el uso de la tecnología, la comprensión crítica de la misma, en la creación y comunicación de contenidos digitales en una gran variedad de formatos. Cuando hablamos de uso nos referimos a la competencia tecnológica en el uso del computador, manejos de algunos programas como procesadores de textos, hoja de cálculo, internet, entre otros. La competencia crítica está comprendida en la habilidad de comprender, contextualizar y evaluar críticamente los medios y contenidos digitales con los que  se interactúa. El tercer principio, consistente en la creación y comunicación de contenidos digitales, es la competencia que tiene un individuo para crear contenidos y seleccionar herramientas tecnológicas de acuerdo a la audiencia y contexto al que vaya a ser dirigido. En esta parte juega un papel importante el uso de la web 2.0 en donde las personas pueden crear y compartir una gran variedad de contenidos usando múltiples medios hipertextuales, simuladores, juegos y redes sociales.

La alfabetización digital debe tener como objetivos mínimos dotar a una persona de los conocimientos básicos necesarios para acceder a un ordenador y a Internet. A partir de ahí cada usuario debe decidir, por sí mismo, si precisa (ya sea por motivos personales o profesionales) de una formación más completa y/o profunda.

Fuente: www.eduglobal.cl/

La alfabetización digital requiere del desarrollo de una gran variedad de multicompetencias digitales que deben de ser integradas al currículo de los programas de pre-grado universitarios para que éste estrechamente relacionado a las necesidades laborales, el trabajo colaborativo en redes, el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, el liderazgo, la producción de conocimiento y la creación de redes sociales y académicas. Este tipo de alfabetización implica usar y entender críticamente los contendidos, construir conocimiento colaborativa, movilizada más por las interacciones basadas en pasiones grupales que en currículos gobernados por los profesores y las instituciones. (Arrieta, c. Adolfo, 2011)

Lo anterior presenta una serie de retos a las formas tradicionales de pensar, desde el punto de vista educativo y con relación a lo que sucede en el salón de clase, lo que hacen los profesores y la misión de las instituciones educativa. Es necesario un cambio de actitud y una apertura por parte de los docentes a la sociedad del conocimiento digital. Así mismo las instituciones educativas deben adaptar sus currículum a los nuevos retos que presenta la sociedad en que vivimos, para así poder dotar a nuestros alumnos con las competencias que actualmente exige el mercado laboral.     

      

Pero esto no tendrá el éxito esperado si los responsables de la formación no se actualizan y se sitúan a la altura de los nuevos tiempos. Es aquí donde radica la importancia de una alfabetización digital efectiva de parte de los maestros  maestras, para poder dar así respuesta a las necesidades formativas actuales de nuestros alumnos, los llamados nativos digitales.

Bibliográfica:

(2016, 01). Alfabetización Digital. EDUCANDO. Obtenido 01, 2016, de http://www.educando.edu.do/articulos/directivo/alfabetizacin-digital/

Arrieta, C, Adolfo y Montes, V, Donicer DIGITAL LITERACY: BEYOND THE INSTRUMENTAL USE OF THE ICT ’s AND A GOOD INFRASTRUCTURE

El Móvil en el Aula. Un reto para el docente.

Fuente: career-edge.org/

En los años 80, la PC represento la revolución de la época; en los 90 el internet. Hoy, tal revolución está representada por los móviles, tal y como lo plantea en uno de sus escritos Howard Rheingold. Es una realidad que la evolución de la tecnología en las últimas décadas han representado cambios significativos en cuanto a todo lo que tiene ver con el proceso de enseñanza aprendizaje en nuestros entornos educativos, esto representa un gran reto para los maestros y maestras, ya que se observa que esta nueva tecnología está siendo liderada en la mayoría de los casos por los usuarios mas jóvenes. Bastaría con ver el uso que los nativos digitales hacen con cada una de las funcionalidades que poseen los teléfonos celulares, y cuales son los distintos fines e implementaciones que los mismos realizan.

Los docentes y los padres consideramos a menudo que el móvil es más un obstáculo que una oportunidad para el aprendizaje. Sin embargo, en vez de recurrir a la típica actitud represora, podemos convertir su uso en una experiencia educativa, ya sea para reflexionar acerca de su uso responsable como para utilizarlo como una herramienta más dentro del aula. El teléfono móvil se está apartando de su función original, la de comunicar por voz o texto a dos personas, para convertirse en una herramienta multimedia de calidad, con cámara de fotos, cámara de vídeo, grabadora de sonido con reproductor de audio, además de conexión inalámbrica a Internet. Todo esto hace del móvil una herramienta privilegiada y a mano. El aprovechamiento de esta herramienta para el aprendizaje cuenta con más ventajas de las que nos podamos imaginar. Al uso educativo del móvil se le denomina mobile learning o m-learning. Este concepto incluye cualquier dispositivo móvil (teléfonos inteligentes, tabletas, e-readers).

El uso del móvil en el aula permite integrar la cultura y los intereses del alumnado al proceso de aprendizaje, facilitando la adquisición de conocimientos y motivando. Cada vez son más los fabricantes que incluyen excelentes aplicaciones educativas dentro de estos dispositivos.

Fuente: http://www.appstu.com

Nuestros jóvenes generalmente tienen una idea sobre lo que traerá el futuro mucho más precisa que la que nosotros tenemos. Ellos ya están adoptando nuevos sistemas para comunicarse –la mensajería instantánea-, compartir información –blogs-, comprar y vender –eBay-, intercambiar –tecnologías peer-to-peer-, crear –Flash-, encontrarse –mundos 3D-, coleccionar –downloads-, coordinar –wikis-, evaluar –sistemas de reputación-, buscar –Google-, analizar –SETI-, registrar –teléfonos con cámaras-, programar –modding-, socializarse –salas de chat, e inluso aprender –búsqueda en la web-.

Cuanto más integre la escuela estas prácticas cotidianas de los nativos digitales, corre menos riesgos de quedar aislada de la vida extra-escolar y de lo que necesitan los alumnos para desenvolverse en ella. En este sentido, es necesario incorporar a las clases objetivos y opciones que sean interesantes para los alumnos, y además

Algo muy importante y que debemos tener en cuenta es que es necesario convencer a los estudiantes de que el dispositivo móvil lo vamos a usar para trabajar, que va a ser una herramienta  y que debe ser productiva, en la búsqueda de información, en la construcción de su aprendizaje y en la adquisición de un conocimiento que deberán devolver al profesor para su evaluación.

Algunas  propuestas muy interesante que propone Marc Prensky en su weblog y que bien se pueden llevarse a cabo en nuestros entornos escolares con mucha facilidad son las siguientes:

Propone en primer lugar constituir una especie de comités, integrados mayoritariamente por alumnos, con la función de establecer las normas para el uso de los teléfonos celulares en la escuela, y disciplinar a aquellos que no las cumplan. Y organizar, de modo complementario, asambleas escolares, en las que los alumnos, docentes, y eventualmente los padres, pudieran debatir sobre distintos aspectos del tema.

Fuente: nerymorales.files.wordpress.com

Ademas propone también llevar a cabo también la realización de un concurso de fotos tomadas con un celular, que premie a la imagen más divertida –o la más educativa- de un estudiante, docente, o algo representativo de la escuela, y donde los jueces sean los propios alumnos. En esta línea, podrían realizarse también otras convocatorias, como la de crear un corto o un film con imágenes obtenidas a través de un celular, con la finalidad de acercar a los alumnos a nociones básicas de edición de sonido e imagen.

·        

Además de las propuestas anteriormente planteadas, Salvador Llopis en su blog; educ@conTIC, nos sugieres también algunas propuestas que sin lugar a duda podrían encajar en nuestra realidad y bien se pueden poner en práctica en nuestras aulas, las mismas están detallada a continuación:

Ejemplos de trabajos por áreas:

• Ciencias Naturales, conocimiento del medio, biología: montajes fotográficos de su entorno, botánica, fauna, ecosistemas, contaminación y medioambiente, reportajes documentales.

•    Ciencias sociales: el medio urbano y rural, cultivos, entrevistas a mayores, un día en el mercado.

•  Física: grabación de experimentos sencillos, ondas, cinética.

•  Lengua y Literatura y procesos de comunicación, lecturas en vídeo, producción de cortos, biografías documentales, fotonovelas.

• Educación Artística y Visual: tratamiento sencillo de fotografías, composición, teoría del color, lenguaje visual, texturas.

•  Idiomas: vídeos en lengua extranjera en los que los alumnos son los protagonistas.

•  Áreas transversales: educación vial (vídeos, fotos, entrevistas) hábitos saludables, higiene.

Pienso que todo lo tratado anteriormente es un gran reto que tenemos como docentes, pero esta de nuestra parte la actitud ante ello.  ¿Nos quedamos rezagados o nos ponemos a la vanguardia con los nuevos tiempos? ¿Utilizando esta y otras herramientas que tienen gran impacto en nuestros entornos cotidianos? O ¿Seguimos queriendo lograr calidad educativa dando la espalda a los nuevos tiempos? De nuestra parte esta sacarle provecho a esta tecnología, adaptarnos al cambio y sacar de nuestros pensamientos la idea de que el móvil resulta ser más distracción que ayuda en nuestras prácticas escolares.

 Los nuevos tiempos exigen cambios en la educación y está de parte de los maestros y maestras permitir que estos cambios se produzcan.

Biografiaría:

(2016, 01). El Móvil Como Herramienta Educativa. TICtiriti. Obtenido 01, 2016, de http://iessanjose.blogspot.com/2012/05/el-movil-como-herramienta-educativa.html

(2016, 01). El teléfono móvil como herramienta pedagógica. edu@conTIC. Obtenido 01, 2016, de http://www.educacontic.es/blog/el-telefono-movil-como-herramienta-pedagogica

(2016, 01). Celulares: ¿herramientas para el aprendizaje?. educar. Obtenido 01, 2016, de http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/celulares-herramientas-para-el-aprendizaje.php

Tarea Evaluable T3

Unos investigadores desarrollan un nuevo entorno virtual de aprendizaje basado en Google Apps. Para evaluar la incidencia de la utilización de este nuevo entorno en las calificaciones de los estudiantes, durante dos años se realiza un estudio de caso con dos grupos de estudiantes: un grupo de control que utiliza Moodle y un grupo experimental que utiliza Google Apps; el reparto de sujetos entre ambos grupos se realiza siguiendo un criterio de paridad de sexo.

A continuación se detallaran cada uno de los requerimientos de la presente asignación:

•   Observar los datos y reflexionar acerca de la relación que existe entre las variables calificación, grupo y sexo.

A simple vista puedo observar que existe una diferencia en las calificaciones de los estudiantes que participaron en ambos grupos en la realización del presente estudio, se puede observar en el primer grupo que los estudiantes de sexo masculinos que utilizaron Moodle obtuvieron notas más baja que las estudiantes de sexo femenino. En cambio los estudiantes que utilizaron Google Apps de sexo masculino obtuvieron notas más altas que los de sexo femenino. 

• Dibujar en Excel o Google Sheets un gráfico de interacción de las medias de las calificaciones combinando las variables grupo y sexo, es decir: Moodle-Male, Moodle-Female, GoogleApps-Male, GoogleApps-Female. ¿Coinciden los resultados mostrados en el gráfico con tus reflexiones del apartado anterior? 

Luego de realizar el calculo de la media de las calificaciones obtuve los siguientes resultados:

Puedo observar que hasta el momento la observación que realice anteriormente es real de acuerdo a los datos arrojado por esta ultima tabla de datos, se observa que en el primer grupo el promedio de notas se los estudiantes era mas baja que las notas de las estudiantes y en el segundo grupo, por el contrario, vemos que las notas de los estudiantes era mayor que las notas de las estudiantes.

Al realizar el gráfico se arroja la siguiente información tal y como se puede observar a continuación en los dos tipos de gráficos utilizado para apreciar la información:

Gráfico 1: Gráfico en forma de barra de la media de las calificaciones de ambos grupos del estudio. 

Gráfico 1: Gráfico en forma de linea de la media de las calificaciones de ambos grupos del estudio. 

Tal y como se ha expresado anteriormente con relación a las informaciones obtenidas y ahora con las ultimas informaciones arrojado por la gráfica puedo afirmar que realmente coincide la reflexión hecha inicialmente con los resultados mostrado finalmente por el gráfico que se acaba de presentar en sus dos modalidades; de barra y de linea.

• Analizar si existen diferencias estadísticamente significativas en las calificaciones en función del grupo y del sexo.

Se ha procedido a llevar a cabo el proceso para determinar si la diferencia existente es estadísticamente  significativa en la calificaciones en función del grupo primeramente y posteriormente en función del sexo tal y como se ilustra a continuación:

Filtrado de los datos y ejecución del comando correspondiente para realizar el test de te de student en función a ambos casos, tanto para el caso del grupo como para el Sexo

En esta parte del presente análisis llegamos a la conclusión de que realmente si hay diferencias estadísticamente  significativa ya que si observamos el resultado que arrojo p-value = 1.683e-06 este nos indica que tenemos un riesgo muy bajo de equivocarnos al afirmar que existe una diferencias estadísticamente significativa entre ambos grupos. 

En el presente caso dado que p-value = 1.683e-06 equivalente a 0.000001683%. Entonces 0.000001683% < 5%. Resulta una diferencias estadísticamente significativa.

En el caso del análisis de las calificaciones en función al sexo como se puede observar     p-value = 1 equivalente a 100%, lo que deja comprobado que no existen diferencia estadísticamente significativa.

En el presente caso dado que p-value = 1 equivalente a 100%. Entonces 100% > 5%. Resulta no haber diferencias estadísticamente significativa.

• Utilizar la función aov() de R para saber si existe una interacción estadísticamente significativa entre las variables grupo y sexo.

Para analizar si existe una interacción estadísticamente significativa en este caso utilizaremos el análisis de la varianza, lo que esta dado por el siguiente procedimiento mediante la codificación siguiente: 

Como se puede observar Pr(<F) es 7.74e-05 lo que es equivalente a 0.0000774, llevándolo a un valor porcentual serian 0.00774% cantidad que es menor a 5%, lo que me indica que si existe una interacción estadísticamentes significativa entre las variables grupo y sexo.